Experteninterview: Bob Blume über Lernen in Zeiten von KI und Strategien gegen Leistungsdruck und Schulstress

Aktualisiert am 19. August 2026

Bob Blume ist Lehrer, Autor, Podcaster und Bildungsinfluencer. Er studierte Germanistik, Anglistik sowie Geschichte und arbeitete bis 2025 als Oberstudienrat an einem Gymnasium in der Nähe von Baden-Baden. Momentan promoviert er in den Erziehungswissenschaften.

Zudem ist Bob Blume ein gefragter Experte in der deutschen Medienlandschaft zum Thema Schule, schreibt Kolumnen beim Deutschen Schulportal und Gastbeiträge für den Spiegel. Bei der Verleihung der Goldenen Blogger 2022 wurde er als Blogger des Jahres ausgezeichnet. Sein Buch „Warum noch lernen?“ wurde kurz nach Erscheinen zum SPIEGEL-Bestseller. Sein Elternbuch „Wie kommt mein Kind gut durch die Schule?“ stieg nach Erscheinen im Februar 2026 auf Platz 3 der SPIEGEL-Bestsellerliste ein.

Reformpädagogische Resonanzräume und der Sinn des Lernens

Lernen ohne Leistungsdruck: Wie häusliche Resonanz Neugier bewahrt

In Ihrem neuesten Elternratgeber „Wie kommt mein Kind gut durch die Schule?“ beschreiben Sie Strategien, um Leistungsdruck und Hausaufgabenstress gemeinschaftlich zu bewältigen. Wie können Eltern und begleitende Therapeuten das häusliche Umfeld so gestalten, dass Kinder ihre natürliche Freude am Entdecken nicht an ein starres Bewertungssystem verlieren?

Der wichtigste Schritt ist wahrscheinlich ein Perspektivwechsel: Kinder dürfen nicht das Gefühl bekommen, dass ihr Wert ständig von Leistung abhängt. Viele Konflikte entstehen, weil Lernen zuhause zu einem Kontrollraum wird. Dabei brauchen Kinder vor allem Resonanz, Beziehung und Sicherheit. Eltern und therapeutische Begleiter können helfen, indem sie Interesse zeigen, statt nur Ergebnisse abzufragen. Nicht jede Aufgabe muss perfekt erledigt sein. Nicht jede schlechte Note ist ein Drama. Kinder lernen nachhaltiger, wenn sie erleben, dass Fehler Teil von Entwicklung sind. Gleichzeitig sollte Lernen möglichst mit echter Erfahrung verbunden werden: lesen, ausprobieren, diskutieren, beobachten, gestalten. Neugier entsteht selten unter Dauerstress. Sie entsteht dort, wo Kinder erleben, dass Lernen etwas mit ihnen selbst und ihrer Welt zu tun hat.

Urteilskraft statt Wissensreproduktion: Schule im Zeitalter der KI

In Ihrem Buch „Warum noch lernen?“ hinterfragen Sie radikal das starre Korsett aus Schulfächern, Prüfungen und Bildungsplänen. Warum blockieren diese tradierten Strukturen ein zutiefst sinnstiftendes Kompetenzlernen in einer von künstlicher Intelligenz geprägten Ära?

Ob Kompetenzlernen immer sinnstiftend ist, das bezweifle ich. Aber ja, es ist richtig: Viele der bestehende Strukturen stammen aus einer Zeit, in der Wissen knapper, langsamer verfügbar und stärker standardisiert war. Heute können Informationen jederzeit abgerufen werden. Das verändert die Frage von „Was weiß jemand?“ hin zu „Wie geht jemand mit Wissen um?“. Wenn Schule aber weiterhin vor allem Reproduktion belohnt, geraten Lernen und Sinn auseinander. Künstliche Intelligenz macht dieses Problem sichtbarer, weil sie viele rein reproduktive Aufgaben schneller erledigen kann als Menschen. Die entscheidende Kompetenz wird deshalb Urteilskraft: prüfen, reflektieren, verbinden, Verantwortung übernehmen. Dafür braucht es allerdings Lernformen, die komplexes Denken sichtbar machen und nicht nur Ergebnisse abfragen. Das bedeutet nicht, dass Wissen unwichtig wird. Im Gegenteil: Ohne Wissen gibt es keine Urteilskraft. Aber Wissen darf nicht Selbstzweck bleiben.

Reformpädagogik im Schulalltag: Freiräume und Selbstwirksamkeit stärken

Wie können Regelschulen konkrete Elemente aus reformpädagogischen Konzepten wie Montessori oder dem freien Spiel nutzen, um die natürliche, intrinsische Neugierde über die gesamte Bildungsbiografie hinweg zu bewahren?

Reformpädagogik erinnert uns vor allem daran, dass Menschen unterschiedlich lernen und dass Selbstwirksamkeit zentral ist. Das ist auch der Grund, warum immer wieder Methoden und Ansätze aus der Reformpädagogik übernommen worden sind und auch weiterhin werden. Regelschulen müssen deshalb nicht komplett umgebaut werden, um davon zu profitieren. Schon kleine Veränderungen können viel bewirken: mehr projektorientiertes Arbeiten, echte Wahlmöglichkeiten, Lernprodukte statt reiner Arbeitsblätter, jahrgangsübergreifende Kooperationen oder Phasen des selbstständigen Forschens. Entscheidend ist die Haltung dahinter: Lernen darf nicht nur Abarbeitung sein. Freies Spiel etwa wird oft unterschätzt, obwohl Kinder dabei Problemlösung, Sprache, soziale Interaktion und Kreativität entwickeln. Auch ältere Schüler:innen brauchen solche Räume des explorativen Lernens. Die große Herausforderung besteht darin, diese Offenheit mit den Anforderungen eines selektiven Systems zu verbinden.

Qualitatives Feedback: Mehr Motivation durch Lernen ohne Notendruck

Sie betonen, dass der fehlende Notendruck während Ihrer eigenen Waldorfschulzeit in Hagen Räume für ein angstfreies Erleben von Selbstwirksamkeit eröffnet hat. Welche Erfahrungen machen Sie heute in Ihrer Praxis mit Jugendlichen, wenn diese erstmals die befreiende Wirkung einer qualitativen Rückmeldung statt bloßer Ziffernnoten erleben?

Ohne diese Erfahrung hätte ich nicht diese Irritation verspürt, als ich selbst in der Schule anfing. Mein zweiter Blogbeitrag handelte von der merkwürdigen Notenfixierung. Viele Jugendliche erleben nach langem und konstruktivem Feedback zum ersten Mal, dass sie nicht auf eine Zahl reduziert werden. Das verändert oft die gesamte Dynamik. Wenn Rückmeldungen konkret beschreiben, was gelungen ist, wo Entwicklung möglich ist und welche Strategien hilfreich waren, entsteht häufig mehr Motivation als durch reine Bewertung. Gerade Schüler:innen, die sich über Jahre als „schlecht“ erlebt haben, reagieren oft überrascht darauf, dass ihre Gedanken, Ideen oder Fortschritte überhaupt gesehen werden. Gleichzeitig darf man qualitative Rückmeldungen nicht romantisieren. Sie brauchen Zeit, Professionalität und Beziehung. Und natürlich existiert weiterhin ein System, das stark auf Vergleich und Selektion basiert. Aber überall dort, wo Lernprozesse sichtbar gemacht werden, verändert sich häufig auch das Selbstbild der Jugendlichen.

Pädagogische Begleitung im digitalen Wandel und therapeutischer Alltag

Resonanzräume schaffen: Der Körper als Lern- und Entwicklungsfaktor

Ein lebendiges Lernen erfordert nach Ihren Ausführungen emotionale Berührung und körperlich-geistige Resonanzachsen. Welche Rolle spielen eine flexible Raumgestaltung und gezielte Bewegungserziehung, um diese notwendigen Resonanzräume im kindlichen Organismus freizusetzen?

In der Tat basiert vieles, über das ich nachdenke, auf Hartmut Rosas Resonanztheorie. Es geht um die Beziehung zu den Dingen und der Welt. Lernen ist nie rein kognitiv. Räume wirken auf Konzentration, Motivation und Beziehung. Bewegung wiederum beeinflusst Aufmerksamkeit, Gedächtnis und emotionale Regulation. Trotzdem behandeln viele Schulen den Körper immer noch eher als Störfaktor des Lernens. Flexible Räume können Kooperation, Ruhe, Kreativität oder Konzentration ermöglichen. Bewegung hilft nicht nur jüngeren Kindern, sondern auch Jugendlichen dabei, Spannung abzubauen und Denken zu aktivieren. Gerade in Zeiten digitaler Dauerreize wird das wichtiger. Resonanz entsteht oft dort, wo Menschen aktiv beteiligt sind — sprachlich, körperlich, emotional. Deshalb sollte Schule stärker darüber nachdenken, wie Lernumgebungen gestaltet werden, statt nur Inhalte zu organisieren.

Metakompetenzen fördern: Kritisches Denken auf Basis von Wissen

Die Etablierung künstlicher Intelligenz entwertet das bloße Auswendiglernen von Lehrplaninhalten im Eiltempo. Welche fächerübergreifenden Metakompetenzen wie kritisches Denken und Ambiguitätstoleranz müssen Fachkräfte in Schule, Kita und Therapie heute primär fördern?

Zentral sind aus meiner Sicht Urteilskraft, Reflexionsfähigkeit und die Fähigkeit, mit Unsicherheit umzugehen. KI produziert nicht nur Antworten, sondern auch neue Formen von Ambivalenz. Deshalb wird es wichtiger, Informationen zu prüfen, Quellen einzuordnen und unterschiedliche Perspektiven auszuhalten. Gleichzeitig brauchen junge Menschen kommunikative Fähigkeiten, Kreativität, Selbstregulation und Kooperationsfähigkeit. Allerdings sollte man vorsichtig sein, daraus reine Schlagwortlisten zu machen. Und ich bin mir auch nicht sicher – oder ich würde bestreiten – dass Wissen selbst entwertet wird. Zumindest dann nicht, wenn es mit den Metakompetenzen verbunden wird. Man könnte auch andersherum sagen: Ich kann nichts kritisch prüfen, über das ich nichts weiß. Kompetenzen entstehen nicht isoliert, sondern immer an konkreten Inhalten und Erfahrungen. Kritisches Denken ohne Wissen funktioniert genauso wenig wie Medienkompetenz ohne echte Medienpraxis.

Freiräume im starren Lehrplan: Pragmatische Wege aus der Schulpraxis

Als Oberstudienrat am Windeck-Gymnasium Bühl unterrichten Sie selbst die Fächer Deutsch, Englisch und Geschichte. Berichten Sie bitte aus Ihrem konkreten Schulalltag, was Sie tun, wenn der administrative Druck starrer Lehrpläne droht, den Raum für echtes, projektorientiertes Lernen in Kleingruppen völlig zu erdrücken.

Zunächst einmal möchte ich darauf hinweisen, dass ich seit diesem Schuljahr beurlaubt bin und promoviere, und zwar zu jenen Metakompetenzen, um die es gerade ging. Aber die letzten 15 Jahre habe ich mit den verschiedensten Herangehensweisen experimentiert, denn der Druck ist real. Deshalb habe ich nicht versucht, permanent gegen das System zu arbeiten, sondern innerhalb der bestehenden Strukturen Räume zu öffnen. Das kann bedeuten, klassische Inhalte projektartig zu bearbeiten, kollaborative Schreibprozesse einzubauen oder digitale Werkzeuge sinnvoll zu integrieren. Oft geht es gar nicht darum, alles komplett neu zu machen, sondern Lernprozesse transparenter und eigenständiger zu gestalten. Das jetzt sehr konkret zu machen, würde den Rahmen sprengen: Aber sagen wir so: Die Schülerinnen und Schüler haben gebloggt, Podcasts und Videos erstellt, wir sind rausgegangen und haben mit dem Netz gearbeitet. Es gibt ein Panorama von Dingen, die jetzt schon möglich sind. Gleichzeitig braucht es Ehrlichkeit: Lehrkräfte können strukturelle Probleme nicht allein lösen. Wenn ständig neue Aufgaben hinzukommen, ohne Zeit oder Ressourcen bereitzustellen, entsteht schnell ein Dauer-Improvisationsmodus.

Individuelle Lernwege begleiten: Zeitgemäße Alternativen zur Ziffernnote

Sie kritisieren, dass Ziffernnoten komplexe Lernprozesse unzulässig reduzieren und soziale Ungerechtigkeiten verschärfen. Welche alternativen Feedbackformate schlagen Sie vor, um im inklusiven Unterricht oder in der therapeutischen Praxis der individuellen Entwicklung gerecht zu werden?

Hilfreich sind Formate, die Entwicklung sichtbar machen: Lernportfolios, individuelle Rückmeldegespräche, Kompetenzraster, Peer-Feedback oder Prozessdokumentationen. Entscheidend ist dabei, dass nicht nur Defizite markiert werden, sondern Lernwege beschrieben werden. Besonders wichtig finde ich transparente Kriterien: Kinder sollten verstehen, woran sie arbeiten und warum. Im inklusiven Kontext braucht es zusätzlich Flexibilität, weil Lernbiografien sehr unterschiedlich sind. Trotzdem sollte man nicht so tun, als ließe sich jede Form von Bewertung einfach abschaffen. Die Herausforderung besteht eher darin, Bewertung sinnvoller, gerechter und lernförderlicher zu gestalten.

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Dafür bin ich nicht Experte genug, befürchte ich. Aber ich versuche mich an einer Antwort. Sprache ist weit mehr als ein Schulfach. Über Sprache erschließen wir Welt, Beziehungen und gesellschaftliche Teilhabe. Deshalb braucht es frühzeitige Förderung, die nicht erst dann beginnt, wenn Probleme manifest werden. Logopädie, Kita und Familie sollten stärker zusammenarbeiten, anstatt nebeneinander zu agieren. Das ist gar nicht so einfach, weil unterschiedliche Expertise mit unterschiedlicher Perspektive auf das Kind und seine Sprache blickt. Gleichzeitig darf Sprachförderung nicht nur defizitorientiert gedacht werden. Kinder brauchen sprachreiche Umgebungen: Gespräche, Vorlesen, Erzählen, gemeinsames Spielen und echte Kommunikation. Gerade in sozial benachteiligten Kontexten ist das eine enorme Gerechtigkeitsfrage.

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Zunächst muss man anerkennen, dass Bildungsungleichheit nicht erst in der Schule entsteht. Allerdings ist Schule der Ort, wo sie noch am ehesten bekämpft werden kann. Viele Unterschiede bestehen aber schon vor der Einschulung. Deshalb braucht es stärkere Vernetzung zwischen Kita, Schule, Jugendhilfe, Therapie und Familienarbeit. Gleichzeitig müssen Institutionen niedrigschwelliger werden. Viele Eltern erleben Schule vor allem als Kontrollinstanz. Vertrauen entsteht aber nur durch Beziehung und Beteiligung. Schulen und Kitas sollten deshalb stärker als soziale Räume verstanden werden, die Familien begleiten und nicht nur Leistungen verwalten. Dafür braucht es allerdings politische Prioritäten, Ressourcen und multiprofessionelle Teams.

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Vielleicht den einfachsten und gleichzeitig schwierigsten Schritt: einmal bewusst weniger kontrollieren und mehr beobachten. Nicht sofort eingreifen, bewerten oder optimieren, sondern genauer hinschauen: Wann zeigt ein Kind echte Neugier? Wann erlebt es Selbstwirksamkeit? Wann wirkt Lernen lebendig? Daraus lassen sich oft kleine Veränderungen ableiten: ein gemeinsames Gespräch statt einer Kontrolle, ein eigenes Projekt statt eines zusätzlichen Arbeitsblatts oder eine offene Frage statt einer schnellen Lösung. Resonanz entsteht selten durch perfekte Methoden. Häufig beginnt sie dort, wo Menschen ernst genommen werden. Und dort, wie Hartmut Rosa sagt, wo es im Unterricht knistert.

Bildquellen

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Quellen

• Blog www.bobblume.de
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