{"id":206,"date":"2010-06-24T14:46:25","date_gmt":"2010-06-24T13:46:25","guid":{"rendered":"http:\/\/www.spielundlern.de\/wissen\/?p=206"},"modified":"2024-05-23T10:15:01","modified_gmt":"2024-05-23T09:15:01","slug":"lrs-und-legasthenie-begriffe","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.spielundlern.de\/wissen\/lrs-und-legasthenie-begriffe\/","title":{"rendered":"LRS und Legasthenie – ein z\u00e4hes Ringen um Begriffe"},"content":{"rendered":"Lesedauer<\/span> 6<\/span> Minuten<\/span><\/span>

Eine Einf\u00fchrung in das Thema Legasthenie von Uwe Hamann*<\/strong><\/p>\n

Die begriffliche Unterscheidung zwischen LRS und Legasthenie hat eine lange Geschichte und eine noch l\u00e4ngere Tradition, sie ist aber keineswegs einheitlich entstanden. Selbst in der gegenw\u00e4rtigen Literatur zur Legasthenie (1980 \u2013 2009) werden die verschiedenartigen Begriffe sehr h\u00e4ufig synonym verwendet. Mediziner und P\u00e4dagogen haben eine unterschiedliche Herangehensweise und damit auch unterschiedliche Erkl\u00e4rungsmodelle. Das tr\u00e4gt zur Verwirrung bei, ohne an dieser Stelle Betroffenen weitergeholfen zu haben. Im vorliegenden Artikel wird eine Kl\u00e4rung und Zusammenf\u00fchrung der Begriffe versucht.<\/p>\n

Mit Definitionen haben wir in den verschiedenen Bereichen der P\u00e4dagogik und Medizin unsere Erfahrungen. Meist ungute, wenn wir bedenken, dass seit dem Beginn der Schulpflicht in Deutschland vor weit \u00fcber 350 Jahren, die meist m\u00e4nnlichen Sch\u00fcler eine Schulzeit kannten, die mit heutiger P\u00e4dagogik im allgemeinen nicht mehr viel zu tun hatte. \u00dcber Jahrhunderte gab es innerhalb der Schulen zwei Arten von Sch\u00fclern: Die einen lernten Lesen und Schreiben, die anderen schwer oder \u00fcberhaupt nicht.<\/p>\n

Definitionen sind, mehr oder weniger, Begriffserkl\u00e4rungen, die sich, sofern es klappt, darum bem\u00fchen, eine gemeinsame Grundlage f\u00fcr die Begriffsverwendung zu schaffen. Gerade Wissenschaftler unterliegen der Versuchung, einen f\u00fcr sie augenscheinlichen Kontrast der Dinge aus der Wirklichkeit besonders intensiv wahrzunehmen und zu beschreiben. Insofern beschreiben sie die Begrifflichkeiten, indem sie die f\u00fcr ihr Fachgebiet relevanten Merkmale herausarbeiten. Wenn also ein Konstrukt beschrieben werden soll \u2013 und LRS und Legasthenie sind Konstruktionen die beschrieben werden m\u00fcssen – so ist stets zu beachten, aus welchem Blickwinkel der Wissenschaftler auf die Thematik schaut.<\/p>\n

Statt Klarheit: Begriffsverwirrung<\/strong><\/p>\n

Der Eine schreibt: \u201eAls Synonyme f\u00fcr Legasthenie werden im deutschen Sprachgebrauch die Begriffe Leserechtschreibst\u00f6rung (LRS) und Schreibleseschw\u00e4che (SLS) am h\u00e4ufigsten benutzt\u2026 Im angloamerikanischen Raum findet man folgende Bezeichnungen: dyslexia, \u00a0agraphia \u201c oder \u201eIm deutschsprachigen Raum werden die Lernst\u00f6rungen zum Teil als Legasthenie, aber auch als Lese-Rechtschreibschw\u00e4che (LRS im Raum Berlin) bezeichnet. Im angels\u00e4chsischen Gebiet wie auch in L\u00e4ndern mit zugrundeliegenden romanischen Sprachen werden sie durch die beiden Bezeichnungen Dyslexie und Dysorthographie abgedeckt, wiederum ein Anderer erkl\u00e4rt auf dem Europ\u00e4ischen Fachkongress zur Legasthenie den Begriff \u201eLegasthenie\u201c zum Oberbegriff: \u201eUm die Legasthenie oder Dyslexie von anderen Problemen des Lernens abzugrenzen, werden sieben Kriterien genannt, die gemeinsam Legasthenie definieren\u201c.\u00a0 \u201eEs kann daher unterschieden werden zwischen einer Schw\u00e4che der Encodierung einerseits (Dysorthographie oder Rechtschreibschw\u00e4che) und einer Schw\u00e4che der Decodierung (Legasthenie oder Leseschw\u00e4che) andererseits\u201c.\u00a0 Ein Teil von Wissenschaftlern oder P\u00e4dagogen f\u00fchren eine Vielzahl von wissenschaftlichen Untersuchungen oder Studien auf, die eine klare Strukturierung oder sinnvolle Unterscheidung zwischen Legasthenie und LRS grunds\u00e4tzlich ablehnen und kommen zu der Ansicht, dass die Begriffe legasthen, dyslektisch oder leserechtschreibschwach als Synonyme zu gebrauchen sind.<\/p>\n

Sofern der Staat sich in die Belange von Begriffsfindungen einschaltet, kommen mitunter auch in diesem Fall einer Trennung der Begriffe mit weitreichenden schulrelevanten Folgen in Frage. So hat es das bayerische Staatsministerium f\u00fcr Unterricht und Kultur in seiner Bekanntmachung vom November 1999 vorgenommen. Dort hei\u00dft es u.a. \u201eZu unterscheiden ist eine Lese- und Rechtschreibst\u00f6rung (Legasthenie, Dyslexie) mit teilweise hirnorganisch bedingten, gravierenden Wahrnehmungs- und Aufmerksamkeitsst\u00f6rungen von einer vor\u00fcbergehenden Lese- und Rechtschreibschw\u00e4che (LRS). Zu unterscheiden sind zus\u00e4tzlich Erscheinungsformen der Lese- und Rechtschreibschw\u00e4che bei Sch\u00fclern mit sonderp\u00e4dagogischem F\u00f6rderbedarf.\u201c<\/p>\n

 <\/p>\n

Haben Sie das gleiche Problem wie ich auch? Wir streiten erst einmal nur um Begriffe!<\/strong><\/p>\n

Eine\u00a0 Vielzahl von Begriffen f\u00fchrt auch zu einer Vielzahl von Ableitungen, Konzepten und Erkl\u00e4rungsans\u00e4tzen, deren Sinn oder Sinnlosigkeit nicht meine Aufgabe ist.<\/p>\n

Jedoch gebe ich zu bedenken, dass den zuvor genannten Begriffen stets Konzepte zugrunde liegen, die den Standort und die Sichtweise des jeweiligen Autors widerspiegeln.<\/p>\n

Der medizinisch orientierte, multifaktorielle Ansatz <\/strong><\/p>\n

In diesem Ansatz betonen die Fachleute den Aspekt der Beeintr\u00e4chtigung des Erlernens der Schriftsprache in Abgrenzung zum sp\u00e4teren Verlust durch Unf\u00e4lle o.\u00e4. Die St\u00f6rung des Schriftspracherwerbs sei eine Entwicklungsst\u00f6rung und kein Verlustsyndrom, also eine Teilleistungsst\u00f6rung, eine diagnostisch isolierf\u00e4hige Schw\u00e4che im Erlernen des Lesens und Rechtschreibens. Als solche umschriebene Entwicklungsst\u00f6rung ist sie eine Entdeckung, die Augen\u00e4rzte, Chirurgen, Schul\u00e4rzte und Neurologen im deutschen und angels\u00e4chsischen Sprachraum Ende des 19. Jahrhunderts und Anfang des 20. Jahrhunderts machten.<\/p>\n

Als Ursachen gelten:<\/p>\n

    \n
  1. Somatogene Ursachen: Die Entwicklungsst\u00f6rung wird prim\u00e4r durch konstitutionelle Faktoren bedingt; es sind pr\u00e4-, peri- und postnatal entstandene Hirnfunktionsst\u00f6rungen denkbar.<\/li>\n
  2. Psychogene und soziokulturelle Ursachen, welche eine Entwicklungsst\u00f6rung prim\u00e4r durch psychosoziale Einfl\u00fcsse, psychogene Lernhemmungen und defizit\u00e4re F\u00f6rderung bedingen lie\u00dfe.<\/li>\n
  3. Genetische Faktoren: Viele Untersuchungen in Familien und Zwillingsstudien best\u00e4tigen eine vererbbare Disposition.<\/li>\n
  4. Minimale zerebrale Dysfunktion: Auch hier haben Langzeituntersuchungen hohe Zusammenh\u00e4nge aufgezeigt, jedoch ist diese St\u00f6rung selbst einem Wandel in der Betrachtung unterzogen worden.<\/li>\n<\/ol>\n

    Insofern suchen wir einen Nenner, der sich aus der \u00dcbereinstimmung ergeben k\u00f6nnte, dass die Lese- und Rechtschreibst\u00f6rung ein heterogenes Syndrom ist.<\/p>\n

    Hier verweise ich zudem auf das Modell der Teilleistungsschw\u00e4chen von SCHMIDT (1977).<\/p>\n

    \"\"<\/a>
    Teilleistungsschw\u00e4chen nach Schmidt, 1977<\/figcaption><\/figure>\n

    Das medizinische gegen das p\u00e4dagogische Konzept, ist das sinnvoll?<\/strong><\/p>\n

    Es handelt sich um eine Visuelle Wahrnehmungsschw\u00e4che<\/strong><\/p>\n

    Die Dysfunktion der Augenbewegung, l\u00e4ngere Fixationszeiten, instabiles Sehen usw. konnten best\u00e4tigt werden bei ca. 5% der legasthenen Kinder zwischen 7\u00a0 und 11 Jahren. Weitere histologische Untersuchungen zeigten bei Legasthenikern eine Verminderung der Zahl der Nervenzellen in der Riesenzellschicht. Die Riesenzellen sind teilweise f\u00fcr die Vorverarbeitung von Informationen, welche schnell hintereinander eintreffen und nur einen geringen Kontrast aufweisen, verantwortlich.<\/p>\n

      \n
    1. die bisherigen Untersuchungsergebnisse geben Anlass, erneut \u00fcber spezifische visuelle Wahrnehmungsschw\u00e4chen bei legasthenen Kindern nachzudenken<\/li>\n
    2. Egal ob ein p\u00e4dagogisches oder medizinisches Problem zugrundegelegt werden kann, muss so oder so eine Therapie oder F\u00f6rderung unter Einbeziehung alles Faktoren stattfinden bevor das Thema zum Problem und schlie\u00dflich zur Lernfalle wird.<\/li>\n<\/ol>\n

      Zu den weiteren F\u00e4higkeiten z\u00e4hlen ebenso die auditiven Wahrnehmungsst\u00f6rrungen. Im Vordergrund stehen Schw\u00e4chen in der Phonemanalyse und in der phonematischen Bewusstheit allgemein. Mittlerweile gilt es als empirisch gesichert, dass Schw\u00e4chen in der phonematischen Differenzierungsf\u00e4higkeit bei legasthenen Kindern eine gro\u00dfe Rolle spielen.<\/p>\n

      Weitere Teilleistungsschw\u00e4chen k\u00f6nnten ebenso die Vermutung nahelegen, dass St\u00f6rungen in der Dominanzentwicklung Legasthenie mit bedingen k\u00f6nnen, jedoch konnte dies bisher nicht wissenschaftlich best\u00e4tigt werden. \u00a0Viele Therapieverfahren\u00a0 beziehen jedoch \u00dcbungen zur Verbesserung der Koordination und Hirnhemisph\u00e4rendominanz in ihr Programm mit ein. Als legasthen-typisch erwiesen sich Defizite in der auditiven Wahrnehmung und Merkf\u00e4higkeit und der Sprachproduktion.<\/p>\n

      Vor allem wegen der Widerspr\u00fcchlichkeit der medizinischen Forschungsergebnisse entwickelte sich das \u00a0P\u00e4dagogische Konzept. Die Hauptthesen und gleichzeitig \u201eVorw\u00fcrfe\u201c gegen das medizinische Konzept lauten:<\/p>\n

        \n
      1. Intelligenz und Schulleistung korrelieren nur m\u00e4\u00dfig miteinander und Diskrepanzen zwischen beiden sind zu erwarten.<\/li>\n
      2. LRS ist eine Beschreibung f\u00fcr eine Variante normaler Begabung und keine St\u00f6rung.<\/li>\n
      3. Es gibt weder spezifische Symptome noch kausale Basisst\u00f6rungen.<\/li>\n
      4. Statt psychometrischer und operationalisierter Diagnostik ist eine ganzheitliche Betrachtung erforderlich (Schulleistung, Pers\u00f6nlichkeit, F\u00f6rderung, Umfeld).<\/li>\n
      5. Kinder bed\u00fcrfen einer guten P\u00e4dagogik und keiner Therapie.<\/li>\n
      6. Pathologisierung (Krankmachung) lernschwacher Sch\u00fcler, was eine ungerechtfertigte Vereinfachung komplexer Zusammenh\u00e4nge durch Zur\u00fcckf\u00fchrung auf Einzelschritte in der Informationsverarbeitung darstellt.<\/li>\n
      7. Legasthenie und LRS in Schulalltag und Beratung, Fortbildung f\u00fcr Beratungslehrer.<\/li>\n<\/ol>\n

        Zusammenfassend ist festzustellen, dass es bislang nicht gelungen ist, die Gruppe von Kindern mit einer Diskrepanz zwischen Lese-Rechtschreibleistungen und allgemeiner Intelligenz durch Besonderheiten hinsichtlich der Art der Worterfassung, in Hinblick auf neuroanatomische Besonderheiten oder genetische Grundlagen, klar als legasthene Gruppe zu identifizieren. Aus Sicht wissenschaftlicher und empirischer Zeugnisse stehen somit die beiden Konzepte der Medizin und der P\u00e4dagogik gleichwertig nebeneinander. Bislang konnte keine wissenschaftlich begr\u00fcndete Entscheidung \u00fcber die Richtigkeit der einen oder der anderen Hypothese mit Sicherheit getroffen werden. Eines jedoch zeigt sich in der Diskussion mit betroffenen Eltern von Kindern in der Schulsituation deutlich: Meist \u00dcberforderung und Hilflosigkeit. An dieser Stelle ist der Hinweis erlaubt, dass es um eine St\u00f6rung geht und Ideologien bislang nicht weiterhalfen, die Situation sogar noch verschlimmerten.<\/p>\n

        Die LRS und Legasthenie im Schulalltag<\/strong><\/p>

        Anzeige aus dem SpielundLern Shop<\/div>\"L\u00f6ffler<\/a><\/div>\n

        Die beschriebenen Themen und Konzepte pr\u00e4gen nat\u00fcrlich auch den gesamten Schulalltag. Die Definitionen von Legasthenie und LRS, der Umgang mit den betroffenen legasthenen Kindern, die Auswirkungen auf\u00a0 eine Lernmethodik und\/oder F\u00f6rderung bis hin zum Nachteilsausgleich kennzeichnen den jeweiligen Aspekt in der Schulbeh\u00f6rde, welches die Beratungsfachkr\u00e4fte und Lehrer im Grunde damit alleine lassen. Die gro\u00dfe Bandbreite der aufgef\u00fchrten Bereiche, die Herleitung, Ursachen, die verschiedenen Erkl\u00e4rungsmodelle und Interventionsvorschl\u00e4ge sollten uns nachdenklich stimmen, denn es geht immer um einen Einzelfall der den Anspruch hat verschiedene Standpunkte einander anzun\u00e4hern.<\/p>\n

        \"\"Es w\u00e4re durchaus hilfreich, f\u00fcr den Schulalltag einheitliche Orientierungshilfen zu haben, um p\u00e4dagogisch-psychologische Ermessensspielr\u00e4ume nicht in Willk\u00fcr ausarten zu lassen. In diesem Sinn sind die KMK- Richtlinien vom November 1999 ein begr\u00fc\u00dfenswerter Schritt, um betroffenen Kindern zu helfen und das ist es was z\u00e4hlt.<\/p>\n

        Weitergehende Literatur und F\u00f6rdermaterialien zum Thema LRS und Legasthenie finden Sie bei Spielundlern.de<\/a>, z.B das Standardwerk von 1991 zu diesem wichtigen Thema in einer komplett \u00fcberarbeiteten und aktualisierten Ausgabe: Lehrer-B\u00fccherei: Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten: vorbeugen und \u00fcberwinden (Neubearbeitung 2006) Von der Legasthenie zur LRS – LRS-Diagnose – F\u00f6rderkonzepte und \u00dcbungsmaterialien. <\/strong>Im Mittelpunkt stehen Ma\u00dfnahmen, die Kindern helfen, erfolgreich Lesen und Rechtschreiben zu lernen. Zudem gibt das Buch einen \u00dcberblick \u00fcber die aktuelle Diskussion, wie sie auch in diesem Artikel dargestellt wurde.<\/p>\n

        * Uwe Hamann, Jahrgang 1964, ist ausgebildeter staatlich anerkannter Logop\u00e4de. Im Netzwerk Theranetz vereinen sich Kompetenz und Engagement aus den Bereichen Legasthenie- und Dyskalkulietherapie interdisziplin\u00e4r berufs\u00fcbergreifend mit Schulen und anderen, daran beteiligten Berufsgruppen. Herr Hamann ist zertifizierter Legasthenie- und Dyskalkulietherapeut in einer der 14 Praxen in Berlin und Brandenburg. \u00a0Theranetz unterh\u00e4lt in Berlin und Brandenburg 26 Therapeuten.<\/em><\/p>\n

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        Lesedauer<\/span> 6<\/span> Minuten<\/span><\/span>LRS und Legasthenie sind zwei Begriffe f\u00fcr die gleiche St\u00f6rung, sie symbolisieren die unterschiedliche Herangehensweise von Medizinern und P\u00e4dagogen. Logop\u00e4de Uwe Hamann stellt die Definitionen von LRS und Legasthenie dar und gibt eine Einf\u00fchrung in das p\u00e4dagogische und medizinische Konzept der Leserechtschreibschw\u00e4che. <\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_lmt_disableupdate":"","_lmt_disable":"","footnotes":""},"categories":[3],"tags":[15],"class_list":["post-206","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-therapie","tag-legasthenie"],"featured_image_urls_v2":{"full":"","thumbnail":"","medium":"","medium_large":"","large":"","1536x1536":"","2048x2048":"","hitmag-landscape":"","hitmag-featured":"","hitmag-grid":"","hitmag-list":"","hitmag-thumbnail":""},"post_excerpt_stackable_v2":"

        LRS und Legasthenie sind zwei Begriffe f\u00fcr die gleiche St\u00f6rung, sie symbolisieren die unterschiedliche Herangehensweise von Medizinern und P\u00e4dagogen. Logop\u00e4de Uwe Hamann stellt die Definitionen von LRS und Legasthenie dar und gibt eine Einf\u00fchrung in das p\u00e4dagogische und medizinische Konzept der Leserechtschreibschw\u00e4che. <\/p>\n","category_list_v2":"Therapie<\/a>","author_info_v2":{"name":"SpielundLern","url":"https:\/\/www.spielundlern.de\/wissen\/author\/admin\/"},"comments_num_v2":"2 comments","yoast_head":"\nLRS und Legasthenie - ein z\u00e4hes Ringen um Begriffe - SpielundLern Blog<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.spielundlern.de\/wissen\/lrs-und-legasthenie-begriffe\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"de_DE\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"LRS und Legasthenie - ein z\u00e4hes Ringen um Begriffe - SpielundLern Blog\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Lesedauer 6 MinutenLRS und Legasthenie sind zwei Begriffe f\u00fcr die gleiche St\u00f6rung, sie symbolisieren die unterschiedliche Herangehensweise von Medizinern und P\u00e4dagogen. 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